：《教育强国扶植规划纲要（20242035年）》提出：“办妥需要的村落小规模学校”。村落小规模学校正在保障教育公允、办事村落复兴方面阐扬了主要的感化，正在城镇化历程加速、学龄生齿发生较大变化的新形势下，若何将“需要的”村落小规模学校办出特色、提高其教育讲授质量？本期我们环绕此问题展开切磋。当下，良多农村塾校跟着生齿不竭外流，天然而然地变成了每个年级只要一个班、每个班只要一二十论理学生的小规模学校。笔者现正在工做的学校和之前工做的繁昌区孙村镇黄浒初中都是如许的村落小规模学校。此类学校每个学科的教师都很少，保守的以学科组为单元的校本教研勾当很难开展，这一情况严沉限制着村落小规模学校教师的专业成长。为推进学校教师特别是青年教师的专业成长，笔者正在分担学校教研工做过程中，打破学科边界，组建由资深教师引领、以青年教师为从体的教师专业成长配合体，完美配合体的研训体例，逐渐构成了以“四个一”勾当（分享一份小、捕捉一个小细节、推介一本书、整合一节课）为次要内容的推进教师专业成长的教研模式。教师专业成长的第一动力来历于本身。学校教师专业成长配合体明白以“激活成长原动力，推进教师自发展”为落脚点，学实践出发，师身边入手，要求做好两件“小事”：“分享一份小”“捕捉一个小细节”。“分享一份小”，就是配合体用恰当的前言及时珍藏源于日常、发生于师生之间的霎时。配合体一个月组织一次沙龙勾当，所有将本人珍藏的霎时以故事的形式分享给火伴听。并且能加强他们的职业认同感，进而充实激活专业成长的原始动力。“捕捉一个小细节”即要求配合体无意识地记实本人的日常讲授。记实的内容能够是讲堂上让本人对劲的讲授处置，也能够是讲授中不成功的瑕疵取缺憾。基于教师们的记实，配合体有选择性地以某个细节为起点，确定从题，筹谋团队教研勾当。虽然配合体的学科身份不尽不异，可是大师面临的讲授对象是类似的，涉及的讲授道理也是相通的，因而，正在团队教研勾当中，们能够环绕选定的点，学对象取根基道理入手，梳理经验、提炼策略、罗致教训、总结方式，最终构成一份对所有都有必然自创价值的研究演讲或者案例阐发。实践证明，这种以“研究一个小细节、处理一个小问题、总结一点小经验”为方针的“小科研”对小规模学校一线教师的专业成长有着很是较着的推进感化。每个教师都是一个以本人的讲授经验为焦点的丰硕的资本系统。为了更好地推进教师小我资本系统取外部消息的彼此融合，阐扬配合体的团队引领感化，学校教师专业成长配合体筹谋了“推介一本书”取“整合一节课”两项常态化研训勾当。所谓“推介一本书”，就是环绕书喷鼻校园扶植，为全校师生家长保举优良图书。配合体为供给需要的购书支撑取场地支撑，并以“阅读分享会”的形式组织畅谈读书，筛选优良图书。正在此根本上，配合体每学期借帮阅读演讲、师生共读、家长讲堂等勾当或平台，给全校师生及家长分享保举一部本人研读过的优良图书。配合体通过如许的勾当提拔了本身的理论积淀取专业素养，获得对职业价值取生命意义的全新体验，专业成长速度大幅提拔。所谓“整合一节课”，就是根据新课标相关要求，开展跨学科课程整合。配合体打破学科壁垒，组合，将学科杂的劣势为门类全的劣势，大师把分歧窗科的理论取方式融为一体，每学期组织开展一组以劳动项目或分析实践勾当为载体、至多涉及两个学科的跨学科整合勾当。如许的跨学科整合尝试不只能促使教师从底子上改变保守的基于招考的讲授体例，鞭策教师从纯真的学科教师向复合型教师转型，还能大大提拔学校校本课程的开辟质量，更好地推进新课程落地生根。面临村落小规模学校遍及存正在的课程单一、师资不脚、学生分析素养成长受限等坚苦，河南省济源市坡头镇第二小学依托黄河湿地、农耕文化等地区特色，从课程开辟、师资扶植和课后办事等方面立异，摸索出一条“小而美、精而活”的村落小规模学校成长之，让村落教育扎根乡土、面向将来。劳动教育撬动“五育”融合。学校将一片荒疏空位为劳动实践，以班级为单元分派种植区。学生们正在种植蔬菜、察看做物发展中进修科学学问，正在除草、浇水中劳动价值。劳动教育更取学科讲授深度融合：语文课上，学生们正在菜地旁《悯农》，书写种植日志；数学课上，学生们丈量菜地面积，计较做物产量；美术课上，学生们用蔬菜创做拼贴画，记实天然之美。清明前夜，学校举行“青团品春，清明承韵”从题实践勾当，学生从采摘艾草、挑拣艾草、艾草榨汁到调配馅料、揉面成团，正在脱手劳动中传承中华优良保守文化，正在实践中劳动的价值。“一师多能”讲授潜能。面临师资欠缺问题，学校挖掘教师特长，激励“跨界讲授”：擅长手工的教师开设衍纸画课程；有种菜经验的教师从导劳动实践课。学校通过校内招募机制，将教师小我特长为课程资本，既缓解了师资压力，又激发了教师的讲授热情。勾当链接地区资本。学校正在课后办事中依托黄河湿地资本劣势，开设美术、、手工等。依托湿地漂亮的天然风光，按照《三月桃花水》《正在晴和了的时候》等文本，开展“教材里的春天”校外勾当，让教材走出讲堂，让走进糊口，让学生正在大天然中诵诗歌、读美文，教材中的四时之韵，取做者、诗人发生感情共识；手工学生到湿地捡拾石头，加工成艺术品；美术学生正在黄河岸边写生，创做石头画。如许的勾当不只培育了学生的创制力，愈加强了他们对家乡的认同感。跟着城市化历程的加速，若何才能农村塾校有充脚的生源，让“能走”的“不想走”，让“不想来”的“自动来”呢？笔者认为，改变“排课”中存正在的问题，从而整合师资步队、提拔讲授质量是环节。排课既要顾及学校全体讲授，又要有益于师生成长，还要有益于激发教师的工做积极性。然而，笔者发觉，部门村落小学正在排课中存正在一些问题，次要表示正在三个方面：一是教师任教年级固定。教师任教的年级固定不变，导致高年级教师“下不来”、低年级教师“上不去”。如许的讲授放置晦气于教师对学问的全体把握，晦气于做勤学段跟尾。二是部门教师以“专业对口”为由，不肯涉脚其他学科，对其他学科没乐趣、教不来。三是音体美等学科缺乏兼任教师，多由语数英等学科教师兼任。一是实行学段“大轮回”讲授模式，让教师“能上能下”。如许既能满脚教师处置各个年级讲授的希望，又能使教师立脚学科、坐正在整个学校的角度统揽教材、把握教材、吃透教材、跟尾教材，构成清晰的学问收集，完成讲授由“点”到“面”、由“散”到“聚”的改变。同时，“大轮回”式讲授还能降服教师因固定教某个年级而构成的机械反复的讲授模式和思维惰性，推进进修型教师步队的构成。二是以“校本培训”为切入点，帮帮教师拓宽学问视野。学校激励教师操纵校本培训、自学、向他人进修等多种形式，控制本学科专业以外的更多学问，正在学校“排课”中部门学科教师欠缺时能姑且“补台”，为学校排课供给更大的选择空间。三是音体美等学科必需由专职教师担任。为了避免语数英等学科教师占用、调用音体美学科讲授时间，学校通过多种路子配齐音、体、美等学科专职教师，充实阐扬专职教师的专业劣势，培育、培养出更多的特长学生，顺应本质教育的需要。农村塾校只要步步为营、步步为营，不竭提拔教育讲授质量，创制性实施诸如艺术教育、特色讲授，做好课后延时等办事，营制一个平安、有序、特色、协调的育人，才能走出尴尬窘境，进而闯出一条可持续成长的道，达到“你若怒放，蝴蝶自来”的抱负教育生态。正在师资扶植方面，建立“输血+制血”双轮回机制。所谓“输血”，即能够奉行县域教师“联校走教”模式，通过“核心校+讲授点”统筹排课，让音体美等欠缺学科教师跨校讲课；实施城乡教师“双向流动”打算，通过政策优惠吸引优良教师流动、支教。所谓“制血”，即依托本土教师培育打算，成立“师徒结对+近程教研”的培训系统，按期开展名师送教、案例研讨，以此提拔教师的专业能力。正在课程开辟方面，打制“乡土+现代”特色课程系统。立脚和挖掘村落课程资本，将农耕文化、非遗身手等融入劳动教育课程，开辟“田间讲堂”“手工工坊”等实践项目；依托天然生态资本扶植实践，指导学生“做中学”；同步引入城市优良教育资本，通过互联网消息手艺手段实现城乡课程互补，拓宽学生视野。正在资本共享方面，搭建“云+地”教育配合体。打破空间壁垒，推进“一校带多点”的集团化办学，实现办理经验、师资步队、讲授设备等资本共享；扶植区域聪慧教育平台，供给正在线名师讲堂、数字藏书楼等资本；摸索跨校结合教研体，通过“云备课”“云听课”等体例提拔讲授程度。正在政策保障方面，建立“激励+兜底”支撑系统。优化招生政策，倾斜优良高中目标分派，降低农村塾子升学门槛，留住优良生源；提高村落教师待遇，职称评定向村落教师倾斜，配套供给交通补助、周转住房等保障办法；加强硬件扶植，确保校舍平安、设备齐备，消弭家长后顾之忧。正在办理立异方面，阐扬“小班化”讲授劣势。农村小规模学校班额遍及不大，可借此劣势实施个性化讲授，通过“分层功课”“项目式进修”激发学生潜能；同时应注沉成立家校共育机制，调动家长参取教育的自动性、积极性。跟着城镇化加快成长，农村生齿逐步往城镇堆积，若何处理村落小学“教员不肯来、学生往外走”的窘境，让“老苍生口的学校”阐扬应有的感化呢？笔者认为该当从以下三方面改良：让教师认同，。现代教育手艺的使用，让一曲扎根苦守村落小学的老教师有些力有未逮。乡镇核心学校应选拔一批优良的青年教师到村落小学支教，用新影响村落小学教师，用现代化的手艺手段和讲授体例办事村落学生。为了让支教教师心投入支教工做，应退职称晋升、荣誉表扬等方面赐与倾斜，并帮帮处理其交通、糊口等方面的坚苦。村落小学应邀请支教教员一同去家访、去参不雅新农村扶植、去山间采摘花果等，让支教教员有集体归属感。支教的时间虽然短暂，一年或两年，但支教教员的凝结示范感化却影响深远，好的经验和做法能不竭延续。让家长对劲，协同育人。要留住村落小学的学生，村落小学应阐扬比力劣势，博得家长认同。村落小学虽然存正在着专职教师少，智能化、数字化讲授设备少等不脚，但也有着城市学校不成对比的劣势：村落教师可因地制宜指导学生发觉、探究身边现象，如小鸡的孵化、蚕茧的构成、稻谷的收割；指点学生参取稼穑，体验劳动之美。学生从讲义走进糊口，从糊口所学。教师对每一个学生的学情洞若不雅火，可因材施教，让每论理学生都获得细心指点。村落教师和家长距离近，和村平易近正在田间地头聊聊天、正在房前屋后拉家常，能更好地听取家长的看法和，家校关系正在互动中愈加和谐、协调。让社会承认，借力成长。从村落走出去的乡贤达人，饱含乡土情怀，难忘乡愁。村落小学要阐扬这些楷模的力量，操纵他们的回馈和聪慧，逐步改善办学前提，让村里孩子也能享受城市数字化讲授资本，让村落小学成为毗连村落、通往外面世界的桥梁，让更多人关怀村落学校。一是融合天然取文化，打制特色教育。村落学校应充实操纵得天独厚的天然取文化资本，将其融入校园规划取扶植中。好比，扶植生态察看园、农耕体验区等，让学生正在亲近天然的过程中增加学问；还可挖掘并传承村落的非物质文化遗产，如保守手工艺、平易近间故事等，将其融入校园文化取课程之中，加强学生的文化自傲取归属感。二是立异课程系统，实现本土化取现代化融合。村落学校应基于当地资本，开辟具有处所特色的校本课程。这些课程能够涵盖天然察看、农耕实践、文化体验等多个范畴，既满脚学生的个性化进修需求，又推进村落文化的传承取成长。三是讲授体例，激发进修动力。村落学校应积极开展项目式进修、探究式进修等，让学生正在处理现实问题的过程中控制学问、提拔能力。教师可将讲授空间从校园延长至村落郊野、工场车间等实正在情境中，让学生正在实践中进修、正在体验中成长；还能够借帮现代消息手艺，充实操纵正在线教育资本、虚拟尝试室等，实现课程内容的现代化升级、拓宽学生的学问视野。四是培育村落教师的文化盲目取义务感。村落教师应通过专业培训、文化交换等多种体例，加强学生对乡土文化的认同感取骄傲感，激发其投身村落教育的热情取义务感。教育办理部分应成立健全激励机制，激励村落教师正在讲授科研、社会办事等方面阐扬积极感化。五是推进校家社共育，建立协调教育生态。村落小规模学校应打破保守教育鸿沟，积极建立校家社共育的教育生态。通过按期举办家长会、校园日等勾当，加强取家长的沟通和联系，可邀请村落社区参取学校办理取教育讲授勾当，构成教育合力。